英国中学生物学教材分析

2003年(第28卷)第5期 39

英国中学生物学教材分析

韦慧彦

(河南省焦作师范高等专科学校理化生系 454001)

自20世纪60年代以来,西方国家大规模地进行了中学理科教育课程的改革,相继编写出以培养中学生的科学探究态度和技能为宗旨的中学理科教材。英国的中学生物学教材强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法,因而在教学内容的编写上注重以探究为特色,以学生为本。1 揭示探究过程

英国教材在课程内容的选择中,注重介绍科学史和科学探究过程,使学生在了解科研过程的同时学习有关的生物学知识。教材在组织编排上,往往结合具体教学内容,精选生物学史中的一些经典实验作为范例,介绍科学家的完整探究过程,包括发现问题、提出假说、设计实验并实施、分析现象得出结论等环节。

例如 病菌和疾病 一节讲述了罗伯特 科赫发现病菌致病的过程: 炭疽病是一种严重危害人与牲畜的疾病。假如你是一位科学家,想要探究该病的病因,你怎么做呢?现在有一种方法:先从炭疽患者身上取少量血液置于显微镜下观察,你会发现血液中大量存在着一种微生物。然后你再检查其他的炭疽病患者,同样发现他们血液中都含有该微生物。这导致你猜测:该微生物引起了炭疽病。但是你还不能十分肯定,因此你需进一步做实验。你从一炭疽患者体内取少量血液放入琼脂培养皿内培养,然后再把培养出来的微生物取少量移入试管内配成悬浮液。取少量悬浮液注射入一小白鼠体内,等待。如果白鼠染上炭疽病,你就能断定该微生物导致了炭疽病。德国医生罗伯特 科赫是最先做这个实验的研究者之一,他也因此发现了肺结核和霍乱的病因。

又如 遗传 叙述了孟德尔遗传规律的发现过程, 生命的历史 介绍了达尔文的环球航行等等。值得一子组成一个调查小组,不需要老师的带领,孩子们独立地去了解和调查社会各行业、各部门的情况。譬如,去消防队了解消防部署过程、消防基本程度,然后画出消防部署图;或者去垃圾分拣站,了解垃圾分类、处理方法以及基本程序,然后画出示意图,写出调查报告。

另外澳大利亚、英国、新西兰等的中学教育也充分考虑了学生未来发展的多样性,在课程设置上以尽量大灵活性满足各种需求。在教学中以启发式教育培养学生的自学能力,注重素质和能力的训练与获得。教材注重实用性,尽量拉进课堂与社会的距离。

提的是,教材在深入浅出地讲述生物学史的同时,还配有科学家的图像及其探究过程的图解。

毫无疑问,通俗易懂的文字加上大量插图带来的真实感,能使原来看似高深莫测的科研过程揭开神秘的面纱,也缩短了学生与科学家之间的距离。显然,这样的教材对学生极具吸引力,能很好地引发学生学习生物学的兴趣,促使他们主动地探究和学习。更为重要的是,这种知识与探究过程相结合的教材,不仅将生物学的结论告诉学生,还将为什么从事这些结论的研究,这些结论的获得过程及在获得过程中经历的种种曲折告诉了学生。不仅有助于学生学习完整的探究过程以便领悟探究思维的真谛,还培养了学生的科学态度与科学精神;不仅发展了学生对已有理论或新理论的形成过程和结论进行评价的能力,还使学生敢于质疑,敢于探索和创造。2 传授探究方法

探究方法也是科学方法。众所周知,科学方法的本质都是基于对现象的观察,利用假设和理论进行各种逻辑思维等等,而科学探究的思维过程又往往表现出某些习惯性的思维方式或思维途径。英国教材根据科学探究的这一特点,注意对学生加强科学方法的训练,其编写的教学内容不仅形成了系统化的生物学知识体系,而且还包含着独特的科学探究方法。这些探究方法不仅包含在上述科学家的探究过程中,教材还另辟章节,单独介绍。

例如 植物怎样进行光合作用? 一节的开头: 探究植物怎样制造食物的一种方法是找出植物需要哪些条件才能制造淀粉。根据植物学的一般常识,我们会想到下列条件可能必需:光,二氧化碳,叶绿素和水。我们可以通过做实验来探究淀粉形成中是否需要这四个条件。这些实验的原理很简单。把一盆栽植物在黑暗中放置几天以除去其叶内淀粉。为了证明叶内淀粉是否全被除去,可以在该植物上选一片叶子做碘试验。随后,给予该植物需要的任何条件(我们要探究的那个条件除外)。过段时间再在其一片叶上做碘试验,看看它是否产生了淀粉。如果它没有产生淀粉,我们就能得出结论:这个特定条件是淀粉形成必需的。与其它生物学试验一样,必须做对照试验来比较结果。该对照植物被给予它所需的任何条件,包括我们正在探究的那个条件。现在我们来逐个详细地观察这些实验

不难看出,英国教材注意立足于学生的认知及思

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