信息化教学设计的广泛理论基础文献综述

信息化教学设计的广泛理论基础文献综述

孙建

(教育技术与传播学院 现代教育技术)

摘要:对当下主要学习理论的回顾,提出学习理论对信息化教学设计的指导作用,应该以教学设计模式过程为主线展开,并根据环节及内容等因素综合考虑使用适当的学习理论,不必一以贯之。

关键词:建构;情境认知;多元智能;混沌

教育是有目的性的,作为具体的承载教学也同样是有目标的,目标的数量可以是一个或多个,而教学设计则是为了实现目标进行的有意识的系统规划。教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求,确定解决他们的方法和步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。(肯普)以上是对传统的教学设计的一种定义,相对的出现了信息化教学设计。所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上,充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化的系统方法。(祝智庭,钟志贤)

通过对比可以发现,后者更多的强调了现代教育教学理念和信息技术的应用。信息化教学设计的理论基础很多,有些是在其之前就已经存在,但因技术条件等的限制无法完全实现或可实现性较差,有些则是应运而生的。

1.建构主义学习理论

每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,去建构自己的知识,而不是等待知识的传递。知识是建构的,而不是客观的存在于人脑之外的。由此出发,建构主义的基本学习原理是:(1)理解是通过与一心一意的互动而发生的。(2)认知冲突或疑惑是学习的刺激,并决定着学习内容的实质和组织。这一学习理论同时强调学习者的主动性,强调学习过程中建构的双向交互作用,强调学习中的交流与合作并强调学习的情境。

2.情境认知学习理论

Herrington&Oliver(2000)认为,情境认知理论的精髓就是:知识在现实生活中怎么应用,就应当怎样去学。在真实的学习环境中所获得的知识才可能是活性知识,才具有迁移力和生存力(viabimy),而不像在去情境化中所学的知识是惰性的缺乏迁移能力。

情境认知论理的主要内涵可以概述如下:(1)情境是一切认知学习和行动的基础,强调情境的真实性。(2)知识是一种应用工具,是真实的活动结果,知识是一种社会建构并表现在人们的行动和共同体互动中。(3)学习是一种积极参与学习共同体实践共同体和积极互动的过程。(3)强调认知工具根源的运用和知识的协作社会性建构。(5)要求学习者在学习的过程中清查地表达理解和反思。(6)教师的主要角色是帮促者。(7)强调真实性的评价。

情境认知理论为基础的教学设计思维框架(1)按照知识在现实生活中应用的方式,创设真实的情境。(2)提供真实的活动。(3)提供方便的专家纯净支持和过程示范。(4)提供多元化的角色和观点。(5)支持协作性的知识建构。(6)促进对所形成的观点进行反思。(7)促进阐释清晰地表达,以使隐性知识转化为显性知识。(8)老师在关键的时候提供指导和支架。(9)对任务中的学习实施真实性的评价。[1]

3.多元智能理论

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